都说VR和教育很适配，前景一片大好，但VR+教育，要做出什么样的产品才真正适合进入校园？今天来看这篇虫洞沙龙整理的探讨干货，也许能帮我们厘清一下做教育VR产品的思路。

当VR/AR开始风靡，投资机构、硬件公司对于“VR/AR+教育”这块应用领域开始推崇后，无数人预言着教育革命即将到来。

无可否认，“VR/AR+教育”确实是人们心目中未来可期的领域。但实际情况是，新的科技处于早期阶段，国内公司企业对“VR/AR+教育”的落地，似乎并没有大家期待的那么赤诚，只是简单的试水。

那么问题来了，“VR/AR+教育”的“高潮”来了吗？如何让新科技更高效地引起孩子们的兴趣？究竟什么样的产品才适合进入课堂？7月13日，第七期虫洞VR沙龙邀请处于“VR/AR+教育”行业生态链顶端研究机构和企业的代表前来分享和讨论。

Flash演示不出真实体验感，VR/AR可以

蔡苏博士

北京师范大学“移动学习”教育部-中国移动联合实验室副主任

可以适用VR/AR技术的学科有很多，根据实验室的研究，现在已经可以对物理、化学、英语等科目进行VR/AR的演示。比如要解释牛顿第一定律，可以通过立体的图像展示四辆小车在毛巾、棉布、木板和玻璃材质的表面上行驶，学生可以观察哪一辆能跑得更远。在交互方面，学生也可以随意更改参数，研究不同材料的摩擦力大小对运动的影响。现实生活中找不到摩擦系数为0的材质，但使用VR/AR技术就能轻易实现。

再比如化学科目，一个立体的氢原子核，它的周围有一个电子；一个氧原子核，周围有8个电子。学生可以通过AR技术直接用手把氢原子和氧原子组合在一起，就变成了水分子。学生用手把水分子托着放到高处，就变成水滴。这所有的状态的改变，都是以立体的形象脱出于课本之外。

可能有些人会问，所谓的“摩擦力”实验、凸透镜成像实验，在普通实验室也是可以实现的，使用Flash也可以解决，为什么要大费周折通过VR/AR技术实现？在现实中，要完成理想状态下的凸透镜成像实验，需要比较长的导轨仪器。但AR只要一台电脑和一个摄像头。

另一方面，Flash无法模拟出“真实体验感”。以抛硬币为例，科学证明，抛硬币抛出正反面的概率各是50%，这个确实可以通过Flash动画模拟过程，并统计随机正反面的结果。但Flash全是计算机生成的虚拟画面，和学生所处的现实环境没有任何关联。同时学生也会疑惑，计算机随机的正反面结果，会不会是预先设定好的程序。而且通过Flash的点击按钮，学生也没有真正现实环境中抛硬币的感觉。但是用AR技术，就可以既迅速的记录统计结果，又能体验“玩”的临场感。

至于MR技术，就更为直观，学生可以实现手操控分子、变化的磁场的实时可视化等，这些都是传统的教学手段实现不了的。更重要的是，我们这些研究成果都会在各地学校进行实证。很明显地感觉到，使用了VR/AR技术，在课堂上学生学习的兴趣一下子就被调动起来了，这样课堂教学的效果就非常好。

所以VR/AR技术能在教育领域走多远多深，需要搞教育技术的、教育理论的以及中小学一线教师共同参与，才能做出满足教学需求、精致优良的VR/AR教育产品。

VR沉浸式教学 将革新百年教育理论

高红敏

巧克互动国际教育科技有限公司 联合创始人

从1801年黑板被发明，教育工具便不停地更新换代，现在进入VR时代。那么，VR教育的教学理念怎么实现？目前，巧克互动正研发一款沉浸式在线教学平台，进入这个平台后，会看到一个类似功能大厅的界面，有“学习中心”、“科普中心”等，希望能从多方面满足学生的需求。

教育，需要好老师、好内容、好方法，当然还要有好技术。很多人说英语有障碍，初到国外，不知道要怎么开口，巧克互动认为VR/AR和英语的结合天然地合适。比如可以模拟出一个机场的环境，用户巡视四周，看到来来回回穿梭的人群，有人在售票口买票，有人在办理托运行李手续……“我”也走向售票口，“Can I help you？”售票员亲切地说，“我”便可以与售票员“交谈”。这种第一人称代入对话，在展现语音的同时，还有动作场景，周围都是外国人，代入感很强。

某种程度上，这和在线教育有点相似，在线课堂或是一对一私人外教，也可以实现这一点。但是传统的在线教育，用户坐在屏幕面前，老师正在讲课，身旁有椅子、电视之类的，容易造成视觉上的混乱，从而导致注意力不集中。如果是VR/AR技术，用户会感觉就坐在教室里，大脑已经被欺骗，旁人做什么都不知道，跟着VR/AR里面的提示一步步走，大脑在高效运转的同时，学习的效率也高了起来。

虚拟现实空间的搭建和多维度的视听体验，区别于传统对着屏幕观看多了身临其境的介入感，让教学行为不再枯燥。

另外，VR硬件厂商未来应该考虑到视力保护问题。现在这个阶段就相当于原来看电视，原来电视节目并不多，随着节目逐渐丰富，观看时间也在增加。虚拟现实也是如此，未来必将发展到一节课的时间甚至更长，那么对视力的保护也就尤为重要。

AR+教育不应该只是简单的AR卡片

曹翔

小小牛创意科技CEO

实际上AR是一个渊源已久的概念，最早是通过扫描二维码来叠加信息，可以称之为“昨天”；图像识别技术的进步，让AR可以识别预设的图片，这是AR的“今天”。然而还存在很多问题，比如同质化严重，内容受限，大多数是传统识字卡片和故事书的升级，只有简单的认知体验。从整个产业来看，很快就会遇到瓶颈和限制，

先不说“明天”，来说“后天”，全球顶尖的AR技术公司微软Hololens和Magic Leap，他们力图将世界上一切现实环境与虚拟信息结合，不管用户走到哪里，虚拟和现实很难区分，不过这至少还需要五到十年的时间才可能完全实现。

在这之前，小小牛专注于做“明天”的事。小小牛的产品谜镜是一款适用于儿童的创造性增强现实(Creative AR)互动产品，和市面上的AR卡片不一样，它能让孩子把自己的画和身边的玩具都带入屏幕互动，像“乐高”一样给孩子提供一个无限创作的空间，培养孩子的创造力。让孩子可以随时随地从现实世界中寻找灵感和元素，创造自己的互动世界。

就目前VR/AR和教育结合的市场现状来看，还是比较乐观的，因为国家也出台了相应的政策，鼓励公立学校向社会采购创意性课程。不过，为什么“VR/AR+教育”没有完全发展起来，一部分原因就是内容制作方面的欠缺，而且，只有一线教育者才知道学生最需要什么样的内容，仅凭技术人员闭门造车是不现实的。

内容制作这件事应该让教育者自己做，教育领域只是需要一个平台，在平台上，技术人员提供工具和模板。老师可以在平台上制作想要的内容，不需要编程，不需要代码，只要按照脚本填充，然后通过APP或是通用的硬件系统运行即可。“VR/AR+教育”要想发展，必须信守一个信条：让专业的人做专业的事。

VR/AR在课堂应用的重点在于课程资源的普适性

蔡雷

北京市第六十五中学副校长

北京市第六十五中学是国内首家建立“虚拟现实实验室”的中学，实验室是在2013年10月立项的，用了两年时间建成。目前是集虚拟现实、3D打印、移动学习技术于一体的北京市高中开放式重点实验室。

我们建立实验室的初衷是普及与提高相结合，在实现丰富的课程资源供给，满足学生选择性的需求的同时，为教师提供发展的平台，并赋予新技术以教育的属性的探索与实践。

根据目前的实践，我们发现 VR/AR的课程非常受学生欢迎。在学校的自选课系统中，这门课总是最先报满。大家都知道，今年高考的浙江卷作文、大学英语六级测试，都有和VR技术相关的题目。而今年北京的中考语文作文题目就是“奇妙的实验室”，我们的学生考完出来就乐了，好多人写的就是VR实验室，可以说是信手拈来。

目前我们的虚拟现实课堂分为“基础素养”“学科课堂”“3D创意”“综合课堂”几部分，还有模拟法庭、故宫导览、艺术鉴赏等应用发展方向，除了深受学生欢迎，也赢得了国内教育界同行的关注。

经过这段时间的实践，我们也发现了VR技术在中学应用存在的问题，如：硬件的多人交互性存在问题、软件间的兼容性存在壁垒、整体建设成本尤其是课程开发成本较高、课程资源的系统性较差等。

高新技术应用于教育的例子不少，比如大数据、云计算等，但是一个根本的问题是，每次教育总是抱着技术的大腿前进，为什么教育和技术不能很好地融合？问题归根结底，技术缺乏教育的属性，懂技术的人不懂教育，懂教育的人不懂技术，企业开发的内容和学校课程不吻合，结果就是“水土不服”。

所以，VR/AR要进入校园，软硬件都不是太大的问题，最重要的是课程的开发，然而目前课程的资源系统性较差，做出来的东西仅仅是小样级别，中学的选择空间非常小。

从六十五中的经验来看，实验室进一步发展的思路是课程***进一步开发，加大实验室的开放共享程度等。

而我们的思考是，VR/AR进入校园，一定需要自下而上的推广，技术要能充分具有教育的属性才行。此外，VR技术在中学应用的难点和重点在于课程资源的普适性。